Samuel O. Ortiz, PhD - St. John's University

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Diferenciar la invalidez del constructo de la invalidez interpretativa. 2. Describir la importancia de las comparaciones entre “verdaderos pares” como base de la equidad. 3. Identificar la forma en que las diferencias en la exposición al idioma afectan el desempeño actual en las pruebas de los estudiantes de inglés (ELs). 4. Explique por qué ni la edad, ni la raza, ni la lengua materna por sí solas proporcionan el grado de comparabilidad necesario. 5. Demostrar cómo incorporar el nivel de exposición al inglés como variable de estratificación en el diseño de la muestra normativa de una prueba. RESUMEN: La condición de estudiante de inglés no ha sido una variable utilizada para guiar la planificación y elaboración de pruebas. Otras variables, como la raza/etnia o la lengua materna, se han utilizado típicamente para crear muestras normativas que dan una apariencia o representación de equidad sin mucha evidencia de equidad real. Observaciones continuas sobre las diferencias de grupos de medias entre los estudiantes de inglés y los hablantes nativos de inglés, en particular en las tareas basadas en el lenguaje, apuntan a las diferencias de desarrollo en la exposición al inglés y las oportunidades de aprenderlo como la verdadera variable que modera el desempeño en las pruebas de los estudiantes de inglés en relación con los hablantes de inglés.  Si se espera que las pruebas actuales y futuras cumplan los requisitos de equidad establecidos en Estándares para pruebas educativas psicológicas de 2014 (AERA, APA y NCME), debe producirse un cambio significativo de perspectiva en el desarrollo de las pruebas para lograr la equidad y la justicia en las pruebas de los estudiantes de inglés. Este seminario web de nivel intermedio ofrecerá un debate sobre las diversas consideraciones de diseño necesarias para establecer la equidad y presentará los resultados de su aplicación en la creación de una nueva prueba de lenguaje (vocabulario receptivo) que alcanza niveles significativamente más altos de equidad que no se pueden cumplir mediante la fidelidad a muchos de los procedimientos tradicionales que se emplean actualmente en el desarrollo de pruebas. Solo cuando se controlan las diferencias de desarrollo en el lenguaje y la adquisición del lenguaje se puede avanzar hacia el tipo y el grado de equidad descritos en el Estándares. DURACIÓN: 70 minutos CALIFICACIONES DE LOS USUARIOS: 4.9 de 5 ESTRELLAS (5) “Fue una presentación muy valiosa y algo que a menudo se ignora o se pasa por alto en este campo. Creo que el Dr. Ortiz explicó y apoyó su información de manera buena y la hizo relevante para los psicólogos escolares en el campo.” BIOGRAFÍA: Samuel O. Ortiz, PhD, es profesor de psicología en la University of St. John, New York. Tiene un doctorado en psicología clínica por la University of Southern California y un título de psicología escolar además de una formación posdoctoral en psicología escolar bilingüe por la San Diego State University. Ha servido como profesor visitante y becario de investigación en la Nagoya University, Japón, vicepresidente de asuntos profesionales de la División 16 de la APA (Psicología Escolar), como miembro durante tres mandatos y presidente del Comité de Pruebas y Evaluaciones Psicológicas de la APA, como miembro de la Coalición para la Psicología en las Escuelas y la Educación, como representante en el Comité de Profesionales del Estado de Nueva York sobre Estudiantes que Aprenden Inglés y Estudiantes con Domino Limitado del Inglés, y como miembro del Grupo de Trabajo Presidencial de la APA sobre Desigualdades Educativas. El Dr. Ortiz forma o ha formado parte de varios consejos editoriales, entre ellos el Journal of School Psychology, School Psychology Quarterly, Journal of Applied School Psychology, Psychology in the Schools, and Journal of Cognitive Education and Psychology.  El Dr. Ortiz imparte formación y presta servicios de consultoría a nivel nacional e internacional para diversas agencias educativas federales, estatales, regionales y locales; lleva a cabo y supervisa investigaciones en las escuelas; y ha publicado numerosos trabajos sobre diversos temas, entre ellos la evaluación no discriminatoria, la evaluación de los estudiantes de inglés, la evaluación con baterías múltiples y las dificultades de aprendizaje. Es auto y coautor de numerosos artículos, capítulos y libros, entre los que se incluyen Assessment of Culturally and Linguistically Diverse Students: A Practical Guide, Essentials of Cross-Battery Assessment, 3rd Edition, and Cross-Battery Assessment Software System (X-BASS v1.0 and v2.0). El Dr. Ortiz fue elegido miembro de la Society for the Study of School Psychology (SSSP) en 2007. El Dr. Ortiz es bilingüe, español, y bicultural, puerorriqueño. ACREDITACIONES: American Psychological Association (APA) El Buros Center for Testing está aprobado por la American Psychological Association para patrocinar la educación continua de psicólogos. Buros Center for Testing mantiene la responsabilidad del programa y su contenido. National Association of School Psychologists (NASP) Buros Center for Testing está aprobado por la National Association of School Psychologists para ofrecer desarrollo profesional para psicólogos escolares. Buros Center for Testing mantiene la responsabilidad de este programa y su contenido. (Proveedor #1113) New York State Education Department (NYSED) Buros Center for Testing, University of Nebraska-Lincoln está reconocido por la Junta Estatal de Psicología del Departamento de Educación del Estado de Nueva York como proveedor aprobado de educación continua para psicólogos licenciados #PSY-0187. No se conoce ningún soporte comercial para este programa. Para ver un breve avance de este vídeo, haga clic en el siguiente enlace.